一所大学的真正品格，不只写在院士名单和SCI论文数量上，更写在每位普通教师对待课堂的态度里。

西安邮电大学的一项教风调查显示，学生评价教师教风“优秀”的比例仅为12.62%，“良好”占43.38%，“一般”及以下比例高达44%。
当高校竞相标榜院士数量、科研经费和顶级论文时，这些光鲜数据背后隐藏着一个被系统性忽视的维度——教学风气（教风）。

传统师资评估聚焦易量化的“硬指标”：教授数量（含长江学者、杰青）、科研项目级别、SCI论文篇数。
然而当韦东奕这样的学术天才面临“是否是好老师”的公众质疑时，暴露了现有评价体系的深层断裂——科研能力与教学艺术并非自然重合。

01 教风，被忽视的师资评估核心维度

教风远非抽象概念。按照学术定义，它是教师群体在长期教学实践中形成的“稳定的思想作风、工作风格和职业操守”，是“教师职业道德素养的综合体现”。

在现实中，教风直接决定学生能否获得三个关键教育体验：知识传递的有效性（能否听懂并应用）、学术兴趣的激发度（是否爱上这门学科）、价值观塑造的深度（是否理解专业的社会意义）。

然而当前高校教风现状堪忧：约41%的教师缺乏与学生的必要交流；约23%的教师批改作业敷衍了事；6.56%的教师完全忽视课堂纪律管理。
当教师将教学视为“人生中最痛苦的磨难”时，再豪华的师资名单也难掩教育本质的失落。

02 教风的构成，多维度的教学艺术

真正的教风由三个相互渗透的层面构成，共同指向教学作为一门艺术的实践。

教学态度是根基。
杨建华教授回忆吉大考古实习时，带队教师李木庚协调地方政府保障学生饮食，林沄老师在北京参观时对着青铜器现场教学——这些细节体现了“教师对学生的责任心已内化为行动本能”。

与此相对，调查显示18.12%的教师存在纪律意识淡薄问题，包括随意调课、监考失职甚至泄题。

教学能力是支柱。
它要求教师既精通专业又掌握教学法。
在山西白燕遗址发掘中，技工用一把平头铁锨示范铲平面、辨土质，使杨建华“终生受益”——展现实践教学的穿透力。

而现实中，32.31%的教师课堂组织能力不足，部分中老年教师甚至“不了解微课、慕课”，知识更新滞后。

教学创新是灵魂。
海南师范大学王志强副院长将《更路簿》研究与南海维权结合，通过田野调查方法活化史学教学。
这种将学术前沿、社会需求融入课堂的能力，恰是突破“照本宣科”的关键。

03 量化教风，可观测的指标体系

教风虽看似抽象，却可通过科学设计的指标实现系统评估：

教学规范性

• 课堂基础纪律：包括迟到早退率（3.46%教师存在问题）、调课率、教学大纲执行度

• 作业与考核：作业批改质量（23.03%教师敷衍）、试卷评分公正性

• 教学文件完整度：教案更新频率、课件原创性

教学互动质量

• 师生互动频率：课后答疑实施率（16%教师流于形式）、线上讨论参与度

• 学习反馈质量：作业批注详细度、个性化指导记录

教学效果

• 学生能力增值：批判性思维测评、实践能力成长值

• 课堂吸引力：到课率、抬头率（非低头玩手机率）

• 教学奖项层次：省级以上教学竞赛获奖数

表：教风评估三级指标体系示例

04 田野调查法，穿透表象的教风诊断术

要获取真实教风数据，需深入教学现场实施“教育民族志”，包含三类核心方法：

沉浸式课堂观察。
如同考古学者分析地层般细致：记录教师提问类型（是否激发高阶思维）、学生响应模式（被动应答或主动质疑）、教学节奏把控力。
上海财经大学推行“督导每年听课2次以上”的制度，重点关注“课堂组织与设计的有效性”。

深度叙事访谈。
在吉林大学考古实习中，学生通过观察林沄老师“每到一个青铜器展柜就结合课程内容讲解”的行为，感受到教学与学术的深度融合。
访谈应覆盖三类对象：

• 教师：了解其教学设计逻辑与教育理念

• 学生：收集学习体验细节（如“教师是否关注你的困惑”）

• 教务管理者：解析教学支持系统的有效性

教学痕迹分析。
如同考古学家拼合陶片复原器物：

• 分析教案中的“知识更新痕迹”（如2023年教案是否含AI相关内容）

• 查阅作业评语的情感温度（模板化批改还是个性化指导）

• 追踪试卷命题的认知层次分布（记忆性题目与创新应用题比例）

05 制度革新，驱动教风优化的底层力量

教风建设需制度保障，前沿实践已指明方向：

分类评价改革破“唯论文”痼疾。
浙江省将教师分为教学为主型、教学科研并重型等类别，教学型职称晋升要求中，科研权重降至30%以下，同时规定“教授100%为本科生授课”。

上海财经大学实施“三维绩效分层”，教师在完成教学基础工作量（C级）后，可通过创新教学申报B级或A级绩效，使优秀课堂获得等同科研的回报。

三方评价机制平衡主体视角。
某高校设计权重体系：

• 教学部门评价占30%（侧重专业能力）

• 学生评教占40%（聚焦课堂体验）

• 督导评价占30%（检查教学规范）
  三方独立提交数据，规避“人情分”。

师德一票否决筑牢底线。
浙江建立“师德失范行为清单”，对泄题、学术不端等行为零容忍；上海财经大学将“参与学生社团指导、就业帮扶”纳入社会服务评价，引导教师回归育人本源。

06 学生作为评估者，教风的核心体验者

学生评教数据需科学处理以提取真实信号：

• 课程结束时即时评价（避免考前压力干扰）

• 剔除极端值：去除5%最高分与最低分防操纵

• 问题具象化：将“老师是否尊重你的提问”等行为指标替代抽象评分
  大连外国语大学的调查显示，当评教问题聚焦具体行为时，学生反馈的有效性提升至93%。

衡量一所大学的伟大程度，不仅在于它拥有多少能发表顶刊论文的学者，更在于它有多少愿意为本科生精心设计一堂课、耐心批改一份作业、用心点亮一个灵魂的教师。

当教育评价从“学术明星计数”转向“课堂温度测量”，我们或许才能找回大学作为“学问与人格共生之地”的本真价值——在那里，教风如同空气般无处不在，滋养每个年轻生命的生长。

正如杨建华教授追忆的考古实习：最珍贵的不是发掘了多少器物，而是技工用铁锹示范找灰坑壁时，那份将手艺与心法同时传递给下一代的师者情怀。

真正的教育发生在头衔与论文无法触及之处